海安县教育局：探索教师群体专业成长的有效途径

新课改以来，我县将教育的优先发展落实在教师的优先发展上，积极探索教师群体专业成长的有效途径，完善机制，努力加强教师队伍建设，取得了显著的成效。近年来，我县先后被表彰为“全国特殊教育先进县”、“全国体育先进县”、“全国民族团结进步模范集体”、“江苏省幼儿教育先进县”、“江苏省全面实施素质教育先进县”、“江苏省义务教育均衡发展先进县”、“江苏省师资队伍建设先进县”等。大众教育与英才教育比翼齐飞，普通教育与职业教育协调发展，科技教育与艺术教育双峰并起，高中教育持续20年高位走强。这一切主要得力于海安拥有一支特别能奉献、富有教育智慧的优秀教师群体。2006年，《人民教育》杂志推出12万字的专辑，全方位介绍了海安教师群体专业发展的成功经验。

回顾过去的教师教育我们愈发感到，教师职后教育的内涵必须有全新的拓展。以科研开路、试验先行，才能真正取得发言权。为此，自上世纪末开始，我们有计划、有步骤地开展了有关教师教育若干问题的试验和探索，形成了多样化的、行之有效的教师专业发展途径，教师教育显现出良好的发展态势。

受上世纪80年代学历补偿教育模式影响，传统的教师教育通常采用大一统的集中培训。作为学习者的教师，既无权过问学习方式，也无权过问学习内容，丧失了应有的自主性，成了知识灌输的被动接受者。随着补差补缺、学历补偿任务基本告一段落，教师专业发展的个性化需求日渐突出，要求教师教育要突出学习者的主体地位，提供教师自主选择的空间。为此，自1999年起，我们主要以县教师进修学校为基地，开始了模块菜单式课程的开发与实施。

模块菜单式课程开发的基本思想是根据对中小学、幼儿园教师的不同要求，开发相应的继续教育课程，编排不同的模块、菜单，教师根据菜单提供的专题，选择适合自身实际的继续教育课程，有针对性地参与培训。模块菜单式培训模式的运行有六个程序：①需求调查；②课程开发；③编排菜单；④教师选择；⑤分块实施；⑥效果评价。

模块菜单式培训模式包含宽基础、大模块、活菜单等重要部分，建构了更加科学的教师教育课程体系，为教师自主学习和专业自主发展提供了更多的选择。①宽基础：宽阔的知识面，对信息资讯浓厚的兴趣，表达、交流的能力与技巧。这些是作为一个优秀教师所必需的，也是教师教育智慧生成的基础。②大模块：我们把教师继续教育的内容基本分为学科专业知识、教育科学和教育教学实务三大模块，如同超市内的商品分区：食品类、服装类、日用品类。作为教师教育部门的“经营者”可以依此制订进货计划，保持货架充裕，而作为“顾客”的教师则能准确把握购买途径，迅速选择需要的“商品”。③活菜单：由教师教育研究和管理部门提供，教师在相应的模块内选择。这部分内容是建立在大模块之下的，是一个个可供选择的菜单。与超市的自由采购不同，我们所提供的菜单分必修和选修两部分，必修的内容是相关学科和从事相关工作的教师必选的，选修的内容则有较大的自由度，教师可按照兴趣、爱好，结合学校特色建设自主选择。

在模块菜单式的培训中，我们不仅组织本地骨干教师、学科带头人开发培训课程，还将外部资源列入菜单，让教师自主选择。近年来，我们先后邀请了崔允沸、熊川武、杨启亮、郑金洲、李烈、窦桂梅等一批国内知名教育专家为我县教师作专题报告、上公开课。2003年12月，我们组织全县七十多名教育行政干部赴上海市教科院，进行为期一周的培训，邀请顾志跃、顾泠沅、于漪等专家学者围绕当前教育改革的热点问题作专题报告，参观考察上海的知名中小学校。

模块菜单式课程的开发实施，一定程度上改变了传统教师培训的集中统一、脱离实际、忽视教师个别学习需求的问题，但还是专业人员对基层教师的理论辅导和实践引领，难以从根本上走出大一统集中培训的窠臼。教师要成为成熟的专业人员，必须与学生、学校共存，也必须与学生、学校共同成长。为此，我们建立了以教师所在的学校为教研基地，以学校与教师的共同发展为目标，以提高教师教育的效率和促进教师自主发展为指向，由培训学校自主制定培训规划、组织培训活动，教师继续教育管理部门负责督察指导。

为了切实发挥校本培训的作用，我们从2000年起组织力量边研究、边探索，基本形成了一整套适应我县教师教育实际的校本培训运作程序、管理体系和教学模式。其基本程序是：①自评；②申报；③资格认定；④人员培训；⑤制订计划；⑥审核修正；⑦实施培训；⑧检查验收；⑨确认学分。我们规定开展校本培训的单位应具备的基本条件为：①单位领导重视教师培训工作并有专人具体负责；②教研氛围比较好，教师有较强的终身学习的愿望和能力；③具有比较丰富的校本培训资源。我们还构建了“三级负责”的校本培训管理体系，即由县教育局教师继续教育办公室负责校本培训学校的资格认定和校本培训的协调、监控、考评和验收，由县教师进修学校负责业务指导，由学校校长负责具体实施到位。就校本培训的教学模式，我们展开专题研讨，形成了自我反思、同伴互助和专家引领三者有机结合的业务讲座、课题研修、师徒结对互学、学术沙龙、教学反思、课例分析等6种基本模式，体现了研训一体化的思路。

校本培训确立了学校在教师教育中的主体地位，激发了教师自主学习与相互研讨的积极性。校本培训回馈周期最短，过程调控最快，提高了教师教育的效益，凸现了教师教育总方略下的个性化，在促进教师专业自主发展的同时，也进一步彰显了学校的办学特色。

在培训课程开发与实施中，一方面要引进外地的培训教材，利用外部资源发展自我；另一方面还要植根于学校生活，开发利用本土课程资源。无论是模块菜单式课程的开发实施，还是校本培训的规划指导，我们都考虑到了自主开发本地教师教育课程资源的问题。我们在模块菜单式课程的开发过程中，一是发挥县教师进修学校的作用。教师进修学校是全县教师教育的基地，开发教师教育课程资源是其义不容辞的职责。二是发挥县教科研部门人员的作用。教科研人员与基层教师保持着密切的接触，既有丰富的实践经验，又有一定的理论水平，他们开发的课程往往受到广大基层教师欢迎。三是发挥学科带头人和骨干教师的作用。我们规定，每两年评选一次的学科带头人和骨干教师，必须在教师教育中承担相应的责任和义务。学科带头人和骨干教师长期耕耘在教育教学第一线，积累了丰富的经验，他们的成长经历本身就是一笔十分宝贵的教师教育资源，他们开发的课程也具有很强的实践指导意义。

我们还推介优秀教师的成长故事，开发本土化的师德教育资源。赴云南省宁蒗彝族自治县支教群体的先进事迹，就是进行师德教育的最佳教材。自1988年起，我县连续派出5批178名教师赴国家级贫困县宁蒗彝族自治县支教，为小凉山12个民族培养了成千上万名优秀儿女，创造了短时间提高落后地区教育教学质量的奇迹，为祖国西部开发和少数民族地区发展作出了贡献。2005年，我县人民政府被国务院表彰为“全国民族团结进步先进集体”。我们先后组织摄制了反映贫困学生学习生活的师德教育片《让雏鹰走出困境》、教育行风建设警示教育片《警钟声声》、职业教育宣传片《金光大道》等多部电视专题片，在全县学校放映，强化师德修养教育。

师德修养是教师教育的首要主题，也是一大难题。它不仅涉及到行为层面“该怎样做”的问题，还涉及到认知层面“为什么这样做”的问题，更涉及到情感、态度层面的对学生、家长发自内心的理解和尊重的问题。而本土化的教师教育课程资源，来自教师身边，理论与实际相结合，是行动的反思，是经验的整合，是教训的汲取，实践性更强，说服力更大。

让教师走出去，参加各类短训、函授学习与脱产进修，有利于教师集中精力进行比较系统的专业学习和学历提升，是教师职后教育的一种重要方式。但离岗进修面临比较严重的工学矛盾，同时，不少长训班、短训班的培训内容并不完全切合教师日常教育教学的实际。我们感到富有实效的教师教育还要更多融人教师的日常教育教学工作之中，要使学习与研修成为教师日常教育教学工作不可缺少的一部分。

网络，改变了我们这个时代的生活，也改变着我们的教师教育。我们加盟全国中小学教师继续教育网，成立了“全国中小学教师继续教育海安学习与资源中心”，通过上网选择适合自己的课程内容学习，让教师足不出户，就可以接受必要的学习过程管理与效果考核。2005年3月，我们还创建了“海安县教师专业发展BBS”，吸引县内外教师、专家学者参加，就教育教学问题开展了网络论坛活动，使之成为一个跨越时空的教师教育平台。

以美术学科的教研为例，传统教研中存在着针对性差，实效性不强，且工研矛盾突出、经费紧张和资源不足等问题。我们于2005年开通了心源美术教育网(www.art368.com），更多关注美术教师专业自主发展内在需求的激发、唤醒与满足，给美术教师营造了一个开展平等、广泛、深入和持续的专业发展平台，开始了网络研修模式的探索与实践。

美术教师以自主的方式选择网站各栏目中感兴趣的资源和信息进行研习。遇到问题即时发帖求助专职研修人员或其他教师给予相应的帮助、辅导和引领，解疑释惑，启迪思路。这种方式亲和力很强，研讨的气氛平等融洽，网络交流没有了面对面的诸多心理顾虑，实名与隐身登录让大家畅听欲言，只考虑话语本身的意思，无需顾及话语出自何人之口。因此，交流快捷，效果好。

为解决网络研修无主题，流于散漫的问题，我们拓展了“实时互动”专区。每次的互动活动针对某个教育教学主题，拟划成若干子专题，在版主的策划组织下，定时进行在线研修。版主提前通过电话或手机短信通知主题、参与教师及相应资源上传。利用每周一上午8:30-10:30的时间全县美术教师可以在上面互动讨论教研一个主题，为了提高互动教研质量，我们专门发函要求各校为此提供硬件资源，如网络、计算机等，并提前一周预告教研主题，便于参研美术教师提前准备。

多年来，我们做到了“两坚持，两倡导”：即坚持统一管理，分头负责，共同建设，资源共享的原则；坚持以广大教师的需求为方向，贯彻以人为本、以服务对象为中心的理念。倡导“建用并重”、“共建共享”、“同伴互助”、“校际合作”的大教研观，倡导“我为人人，人人为我”，“一人领悟，众人提高”的网络互助精神，以引领县内美术校本教研活动走出“本校”的局限，在全县美术教师的积极参与下创建动态生成的学科网络。

实践证明，利用计算机和信息技术组织美术学科网络教学研究，可以充分调动教师的参与热情，同时借助网络优势，建立教师间异地的学习交流体系，不仅可以在更大范围内提高美术教育师资队伍素质，而且可以推进美术教师教学与研究在模式、体系、内容和方法等方面的创新，从而实现美术教学研究质量与效应的有效提升。

改革开放初期，我们所认识的好教师就是要能“教正确，讲明白”，能把学科知识通俗易懂地传授给学生，没有科学性错误。在实践中，我们感到教师职业不同于一般职业，要有系统的专业知识、专业素养和基本的道德准则，必须接受长期的专业训练，才能为社会提供专门的服务。现代教学专业学习也绝不仅仅是将集中培训与学徒制、职前学习与职后培训、“听中学”与“做中学”两者并举，相互补充，更重要的是创造新的专业学习与专业素养提升的方式，这便是研究性实践。教师必须通过不断的学习与实践探究历程来拓展专业内涵，增长实践智慧，改变习惯性生存方式。

我们尊重教师的专业自主与专业自信，尽可能地提供多样化的教师学习与研修的途径方式，让教师从中选择适合自身需求的学习内容和方式，走教师教育的个性化之路。同时，我们又十分强调学校备课组、教研组、年级组、课题组建设，组建和谐团队，建立学习型组织，搭建丰富多样的专业学习与研修成果的交流平台，促进教师相互学习，共同成长。我们倡导教师研究方式的多样化，包括“磨课”、“研题”、“教育茶馆”、“读书沙龙”、反思日记、教育故事交流、课例开发、“微型课题”等，绝不仅仅限于科研管理部门正式规划、下达的课题研究与论文撰写，旨在让众多教师找到适合自己的研究方式。我们面向全体青年教师，广泛开展课堂教学升格评估活动，旨在形成一种机制，促使青年教师苦练教学基本功，这同只让少数教师占有的“赛课”活动有着质的区别。作为教育行政部门，仅仅推出少数几个骨干教师远远不够，关键是建设好教师群体，激发并利用群体成员的潜能，自己教育自己，促进教师群体的专业成长。

教师成长，不可能也不应该是孤立无援的。它离不开同伴的互助，离不开激励教师不断进取的学校文化氛围与制度环境。海安历届县委、县政府领导，对海安教育、海安教师给予了厚爱。海安的财政状况在南通市不是最好的，但是却实现了“四个最早”的目标：一是最早将教职工工资和医疗保险费由财政打卡发放，二是最早解决了农村教师住房公积金的问题，三是最早出台了教育系统特殊人才津贴政策，四是最早落实了教师培训的专项经费。海安教师的成长与海安长期以来尊师重教的氛围是分不开的，与良好的教育生态环境的营造也是分不开的。