无锡市蠡园中学：依托机制创新，追寻理想教育

蠡园中学——一所办学规模、历史、性质、设施、城乡地域特征、师资水平、生源基础等方面均堪称“典型”的普通公办初中，在课程改革中，曾经和其他学校一样遭遇重重困难。但是矛盾点就是创新处，学校抓住课改契机，广泛学习教育改革先行学校的宝贵经验，结合自身实际，从创新机制入手，不懈追寻着“理想中的教育”。

随着我校教育教学质量的不断提升，“家长信任、师生快乐、政府支持、学术认可、社会满意、同行共进”的办学愿景正逐步实现。柳斌、朱小蔓、周德藩等领导、专家多次来校视察，并给予高度评价；《人民教育》、《中国教育报》、《江苏教育》、《中国教师报》等媒体对学校办学的先进经验进行深入报道；2008年9月1日，无锡市人民政府督导室、无锡市教育局联合下发题为《关于学习蠡园中学教育改革经验，深入推进素质教育的意见（锡教基〔2008〕191号）》的文件，在全市教育系统开展向蠡园中学学习的活动。正是机制的创新引来了多方关注，使蠡中走出了一条具有鲜明校本特色的课改之路。

课程改革不是孤立的工作，需要融入学校教育核心理念与共同发展愿景之中。因此，“愿景协同”成为了学校顶层设计的基石，为学校推进课程改革、进行顶层设计作铺垫。

“蠡中教育——追寻理想中的教育”这句蠡中品牌诉求语，引领教职工不断追寻“理想的教育”，不断追问三个问题（“蠡中三问”）：一问分数如何?——这是目前直接影响学校生存状态的基本问题；二问分数是如何取得的？——这是学校在生存基础上求发展的问题，也是体现学校教育方式与水平的问题; 三问分数之外，还有什么？这是价值追求的问题，也是学校教育的本质追求问题。“蠡中三问”是学校总愿景的聚集点，也是学校部门与个人愿景的生发点。课改中，我们不回避分数，但绝不局限于分数，并力求超越分数。在此基础上，学校主要通过三个方面进一步促进蠡中人的愿景协同：

第一，提炼核心理念。学校发动教师反复讨论，并邀请多位专家指导论证，提出了“建设积极情态、追求高效学习”的“蠡中教育”核心理念。随后形成了“思想第一、制度第二、校长第三”的蠡中管理核心理念以及“助生自助”的课堂教学改革核心理念。提炼核心理念的过程，实为学校追寻共同愿景的过程。

第二，顶层设计“蠡中教育”。在核心理念引领下，2006年7月，经教代会讨论后形成了学校三年发展战略规划，围绕“积极”与“高效”这两个关键词，对“蠡中教育”的操作体系进行了详细的顶层设计。2008年7月，学校根据实际情况形成了新的四年发展规划，具体地描绘了学校发展愿景，并以“四大队伍建设策略”与“四大管理方略”为主要内容，进一步完善了“蠡中教育”操作体系纲要。

第三，建立合约机制。从2003年起，学校对部门、教师的工作规划实行合约制度，各职能管理部门在“三年发展规划”指导下，在学期初形成10项重要工作50件具体事情，明确岗位职责分工，使每一位教职工的工作要求与内容具体化，既服从学校战略规划，避免部门与个人的随意行为，又体现部门与个人的工作愿望。合约的实施过程，就是学校共同愿景的落实过程。目前，“合约”正由一种广泛的制度逐步转化为一种民主的思想，一种坦诚的文化，成为蠡中改革创新最重要的土壤。

教师的学习力往往决定教师对学校愿景的理解度、认同度，直接影响其自身的专业发展与课改质量。因此，在学校新课程推进时期，我校特别注重重建教师学习机制，不断提升教师的学习力。

第一，确立“一种学习理念”。即教师的学习是一种责任。学校通过领导带头示范、树立教师学习模范、开展各种专题学习活动等方式，使这一理念逐步内化成教师的自主意识和行为。

第二，形成“两种学习方式”。第一种叫“高压锅式”，即在特定的“高压”环境下，提升教师的学习效果。为此，学校创建了一系列特定的“高压”环境，如每学期安排教师外出参加学习日活动、中层学习日活动；暑期安排7—10天的半封闭校本专题培训活动；不定期组织短期外出学习培训活动等。通过各种形式的学习成果分享，引发教师间的“头脑风暴”。第二种叫“紫砂锅式”，即如紫砂锅煨汤一样，让教师相对温和的环境中提升自我。如网上荐读、读书分享、咖啡屋沙龙、“智慧共享3+1（教师版）”、教育果餐会等等。这些活动的效果虽不是立竿见影的，但却潜移默化地影响着每一位教师。创新的教师学习机制为蠡中课程改革奠定了最重要的智力基础。

为了使学生的学习从传统的单向接受知识转向主动建构，学校以促进学生主动“理解”为指向，以“五动”“六助”方略为主要内容，将引导学生“积极”、“高效”学习提升为校本化“元课程”，创新了课堂教学机制。

第一、构建操作体系。为了促进学生“积极”学习，我校从学生学习动力源出发，构建了“五动”（“外在压力的迫动”、“情感体验的触动”、“价值追求的能动”、“自我超越的驱动”以及以上四动的“螺旋式互动”）教育方略。而为了进一步促进以学生为主体的“高效”学习，学校以“助生自助”的理解性目标构建了“六助”（备助：明标定策；自助：自学探究；求助：反馈显疑；互助：解疑提升；补助：归理拓展；续助：拾疑巩固。）学习方略。为此我们编写了《“五动”“六助”实施手册》，让“五动”、“六助”从概念转化为操作流程，初步形成了促进学生理解、提升学习效能的校本化操作体系。

第二、建设“助生自助”的“六助”课堂。我们经过长期学习与讨论，建设了“助生自助”的“六助”课堂，实行配合“六助”实施的助学案制度，让教师帮助学生在学习过程中选择合适的高度、学习方式及学习伙伴，选择自己需要求助及课后继续学习的内容。“六助”课堂实践了“助生自助”的理念，优化了教学结构、再造了教学流程，也落实了“遵循教育共性，体现学科特性，张扬教师个性”整体思路，使学生在蠡园中学健康成长。

教师培训不仅需要外出学习，更需要校本教研。而校本教研的质量，直接影响课改实施的质量。通过近几年的实践，我校初步形成了以下几种教师校本教研的形式：

第一、暑期培训。学校坚持组织教师暑期专题学习研讨活动，如外来专家主题报告、本校优秀教师专题讲座、沙龙交流等。教师们平时在岗实践，而在假期交流心得，思维碰撞，教师们得到历练与成长，使培训成为最好的福利。

第二、青蓝工程。学校每学期均组织青蓝结对活动，尤其在同一备课组由内新老教师结成师徒关系，相互听课，相互评课，帮助青年教师找到好的引路人，使他们在成长关键期得到有效的帮助。

第三、校本研究。在我校，每位教师每学期都有一次主要面向学科组内的开课机会。通过开课，听课与讲课双方认真研课，发现问题解决问题，扬长而补短。教师们以公开课为平台展示自我，提升自我，显著提高了教学水平。

第四、教学反思。从某种意义上说，最佳的教师培训方式是自我培训，教师只有潜心研究自我，才能真正认识到自己的不足与努力方向。为此，我校录制了每位教师的开课实录，供教师对自己的教学过程进行微格分析，再通过研课深入教学反思，有效提升教师教学水平与教学艺术。

第一，确立合育理念。家长不是教育对象，而是教育伙伴。“咱们的孩子，咱们的学校，咱们携手共进”这句源自家长来信中的一句话已经成为家校合育的口号，激励和引领我校家校合育工作，融入各种卓有成效的活动中。

第二，成立合育中心。2003年9月，学校成立了“家校合育交流中心”，管理与研究家校合育工作。在家长委员会的配合下，中心从2004年起每年举行“学习型家庭”评选颁奖活动。并2005年起，设专职教师负责家校合育工作，接待家长近5000人次。

第三，建立活动机制。家长委员会在学校指导下，积极组织周六“三自”活动（学生自愿参加，家长自治管理，在校自主学习）。2009年开始，“三自”活动职能进一步拓展，一些家庭主题教育活动逐步由学校组织转向家长自主组织。每年校长都会写一封题为《真诚的交流，真实的汇报》的公开信，向家长汇报学校一年来取得的成绩和存在的问题，与家长展开深入交流。

第四、探索多方合育。在家校合育的基础上，我们积极探索依托高校、社区等社会资源的多方合育机制： 2008年4月，我校成为江南大学实验学校，借助其学术资源与理论优势，学校课题研究、课程开发等工作进一步走向深入。另外，结合自身发展需要，在市、区教育局指导下，学校于2008年11月成立了无锡市蠡园中学理事会。建立了包括校长、教师、家长以及企事业代表、社会知名人士在内的多元化共治平台，提出学校发展建议、整合教学资源、协调内外环境。目前，各项工作正在积极开展之中。

学校创新要持续，就必须有强大的机制做保障，有源源不断的智慧做资源，因此学校创设了“创新孵化”机制保证学校创新的科学合理：

第一、构建“创新孵化器”。2008年10月，我校与江南大学专家联合成立“蠡风”研创中心，构建“创新孵化器”。通过研创预设了创新的目标，规范了创新的流程，同时制定了研创的激励机制，鼓励教有余力的老师参与研创，扩大研创队伍，为创新的持续性、全员性奠定了良好的基础。

第二、探索独特“引智之路”。学校以“蠡风”品牌为载体，积极与社会力量合作，探索出了一条独具蠡中特色的引智之路：1、凝聚内力：定期召开教师座谈会、信息化专题研讨会以及征集建网创意，集思广益，依据本校实际需求采购软件产品，并积极进行校本二次开发。2、吸引外智：2005年至今，学校成功举办了三届面向全国的“蠡风”信息化研讨会，与全国各地的学校、教育机构、教育主管部门以及至力与推进学校信息化应用的单位、团体展开广泛的交流与探讨，学习先进经验。3、校企合作：学校掌握第一手教学资料，社会公司拥有专业开发能力，经深度合作开发出的“产品”既贴近教育实践，又具备较高专业性。

面对昨天的成绩，面对今天的问题，我们将“自信，但不自傲”奉为信条；面对今天的进步，面对明天的发展，我们将“拔节，但不脱节”作为告诫。