网络，课程改革的助推器

江苏省常熟市实验小学

 　　回眸教育的发展历程，历史上不同时期的教育变革，都有科学技术发展的折射或投影。第八次课程改革实施的几年，正是信息技术飞速发展的时期，网络环境给教育带来了巨大的“冲击”，这一浪又一浪技术创新的冲击波对于常熟市实验小学来说，成了课改扬帆的潮头。
　　一、 立足“文本”，运用网络环境拓展课程内容
　　创建“专题学习网站”，让教材拥有“新面孔”。各种版本的教材一般都以书面文本的形式呈现。我们基于文本内容，从学生的认知基础和学习需要出发，着力寻找教材内容与网络环境的“整合点”、网络环境下学科教学的“生长点”，设计栏目版块，搭建专题学习网站，并在相应版块中筛选存储相关学习资源，使文本教材得到二度开发。以语文阅读课《钱塘潮的形成》专题学习网站为例，主页面是课文文字的电子文本，采用“超链接”的方式提供针对关键语句的辅助性学习资料。网站主体框架有 “钱塘潮”“各种姿态”“传说故事”“名人观潮”“点播钱塘潮”“美文欣赏”“图片”“我也来写”“推荐网站”等九个板块，这些板块作为专题学习网站的“主菜单”，为学生提供了超越文本的丰富的学习资源和语言实践样式，使传统的语言文本成为一个综合性的主题学习资源库。
　　“专题学习网站”利用网络虚拟现实情景，通过视频、动画、文字、图片等学习资源，图文并茂，声形并茂，化 “单一”为“综合”，化“静态”为“动态”，化“平面”为“立体”，为学生提供了一个多途径的、自由的学习环境。学生在这样的学习过程中能有效地调动多种感觉器官，达到了声色俱备、视听相联的求知新境界。我校教师在语文、数学、英语、美术、音乐、社会、科学等许多课程中尝试应用网络“刷新”文本教材，《太阳系》《冷色和暖色》《我国的珍稀动物》《空气的污染和保护》《春联》《埃及的金字塔》《恐龙》《地球表面的地形》等网络课堂教学均受到师生的欢迎，也得到了同行专家的肯定。
　　开展网上探究活动，让学习呈现“新方式”。新课程提出的探究性学习理念在网络环境的教学中得到了充分的体现。《蚕的研究》是三年级的科学教材，老师除了在网上构建网络知识平台，编织网上知识链，还根据蚕的生长规律设计编排了一系列探究实验提纲，为学生搭建了网上探究平台：（1）卵的观察：有关蚕卵颜色的研究；（2）蚕的观察和饲养：有关蚕外形的观察、蚕蛹的研究；（3）吐丝结茧：吐丝结茧的观察、蜕皮的观察、蚕脚的研究；（4）交配和产卵：蚕蛾的观察、蚕蛾交配及产卵的观察；（5）观察研究后的感想体会。学生在根据上述课题开展学习活动以后，随时可以将自己的观察和研究成果发布到网站上。进入网站点击各个探究实验提纲，可以看到每个学生的探究记录。每个学生的研究资料集中在一起，组成了一个庞大的群体探究库。
　　网络平台引领学生亲历观察、研究和记录，并将探究的过程和成果留存于网络的“探究库”中，能够打开学生经验世界与课堂世界的通道，沟通生活世界和书本世界的联系，有利于学生开展真正的自主探究活动。专题研究网站作为研究性学习的重要载体，提供研究话题，展示研究过程，积累研究素材，呈现研究成果，共享研究智慧，这对于传统的课堂学习方式来说无疑是革命性的变革。基于网络环境的课堂教学，让“自主探究”从新课程标准的文本中走下来，成为师生现实的教学行为和日常的教学生活。
　　组织实时互动交流，让课堂充满“新活力”。传统的文本教学课堂，由于班级人数较多以及技术手段落后等原因，使得教学的互动性受到很大限制。而网络环境下的课堂教学则可以充分利用网络的即时交互功能，让师生、生生、生本、生机之间的即时多向交互得以淋漓尽致地展开。在语文综合活动课《春联》的主题学习网站上，教师设计了请学生在门上“贴春联”的游戏，用以检测他们对上下联知识的掌握情况。学生贴错了，程序会即时提示，刷新再来；学生贴对了，程序会显示鼓励信息。在“对春联”这一环节中，学生在教师设置的交互学习区中，可以出联给其他同学对，也可以应对其他同学出的联，并能阅读全班同学的对子；科学课《地球表面的地形》课尾安排了当堂检测的环节，当学生将自己的答案通过网络递交以后，结果就会即时显示在每位同学的电脑桌面上，全班同学的答题情况以及每道题目回答的正误率都能准确迅速地得到反馈。在语文网络阅读课《恐龙》教学中，老师设计了“恐龙的自述”这一环节，让学生以恐龙的身份写一段话作自我介绍，学生在网上即时发布，进行实时交流，生生之间、师生之间开展多向互动评议，教师还可以通过网络进行分析讨论，进行个别指导。这种交互式的教学活动，使自主探究与合作学习融为一体，学生人人展示真实的思维过程，个个发表自己的学习所得，时时分享大家的学习成果，学习过程充满了创造精神、合作意识和成功体验，课堂教学因此迸发出巨大的活力。
　　二、立足学校，运用网络“扩容”课程空间
　　创建“学习社区”——学生有了“空中课堂”。传统教学存在的“少慢差费”的主要原因是把教学限制在狭小的课堂上、有限的课本内。信息技术在教育中的应用为我们改造课堂，改革教学提供了可能。我校在学校网站上建立了“顾老师教作文”、“钱老师教数学”、“Miss Wang教英语”、“吕老师教泥塑”、“秦老师教书法”、“任老师与你共读”等主题学习社区，利用网络环境自主创生“师本课程”，让学生在现实课堂之外拥有另一个“空中课堂”。学生可以在不限时空的学习环境中进行师生、生生的互动学习交流。
　　如“秦老师教书法”这一主题学习社区就为师生之间搭建了一个学习和交流书法艺术的空中课堂。社区围绕主题设计了“成长档案”“小小展厅”“专题活动”“感受书法”“书家故事”“经典欣赏”“老师日志”等七个专题版块。在这里，师生共同展示书法作品，交流学书体会，再现书法生活，感受书法文化，记录学书心路。“秦老师教书法”以“空中课堂”特有的优势不仅将那些爱好书法的孩子们凝聚了起来，同时也吸引了学生家长关注的目光。
　　除了以教师个人名义建立的学习社区之外，我们还带领学生参与“主题学习社区”的开发建设，如网上科学宫、艺术宫、图书馆、体育馆、文学社等。空中课堂不仅有效地拓展了现实课堂的空间，还因为其具有的自由选择性特点，有效地激发了学生学习积极性。同时校本资源的最优化最大化利用，使老师施展才华的舞台更广，学生发展的天地更宽，学校办学的特色更显。多年来，空中课堂培养了一大批具有各种特长的学生，他们在各级各类比赛中频频获奖。泥塑、书法、师生共读共写等还成为学校的特色品牌项目，引起了专家同行的关注。“空中课堂”以它特有的魅力成为网络校园的一道独特景观。
　　搭建“博客联盟”——班级多了“个性课程”。 网络环境下课程的开发与实施，打开了课堂时空，打破了课内外壁垒。为打造“书香校园”，我们选定了阶梯阅读书目，制作了儿童阅读电子书库，建成了儿童电子阅读课程，开展了网络环境下绘本阅读、经典诗文阅读、童话阅读、文本拓展阅读、文学名著阅读等五个子课题的研究，带动了一大批班级师生共读活动的持续开展。各具特色的儿童电子阅读成为校本化的“个性课程”。
　　我校每个班级还设计和开发了不同主题的班级网站，我们称之为“班级个性课程”。这些班级网站基于学科又超越学科，比如语文学科以阅读为主要方式，读写结合，以读促写，在读写实践中提高语言、思维、文化等的语文综合素养；数学学科以观察和记录生活中数学事件为主要学习方式，将数学学习与学生生活紧密联系起来，在生活中学习数学，培养学生的观察能力、思维能力和解决问题的能力；英语学科则重在拓展学习和运用英语的渠道，学习英语知识，发展语言技能，促进语言实际运用能力的提高。
　　“依托网络，促进学生阅读成长”是我校2008届2班开展的一项研究工作。这是以阅读和写作为主要内容，以班级网站为平台，以突破时空限制为主要特征的一项语文学习活动。其基本的操作流程为：教师每天选择某部儿童文学名著的一个章节发布到名为“起跑线”的班级网站的“美文推荐”栏目，学生每天在家里阅读并在“网上读写档案”中发表读后感想，全班学生、教师和家长相互浏览并发表评论，形成一个“网络读书交流场”，大家在其中相互学习，相互启发，相互鼓励。班级网站开通四年多，学生人均读书超过80本，最多的学生阅读书目超过170本。不少学生将读写当做一种生活和享受，多名学生开始创作自己的散文，小说、童话和诗歌作品。一位叫汤嘉豪的学生在一个月左右的时间里每天通过网站进行创作，写出了近12万字的小说《魔鬼风暴》，成为班级起跑线网上小作家，其作品每天在博客发表，成为班上孩子们争相阅读的“班本读物”，风靡校园，还得到了著名魔幻小说作家彭懿的称赞和鼓励。
　　类似的班级网站还有很多。比如2009届7班的“数学日记网”，也是一个非常好的“空中课程”，学生把生活中发现的数学现象写成了日记发布在网上，和同学、老师、家长交流，丰富的内容、多样的形式、及时的点评、温馨的氛围……网络把数学与生活紧紧地联系起来。班级网站提供的“个性化课程”，先导性地拓宽了规定课程以外的教育时空，拓展了学生的发展视野，凝聚了学校家庭乃至社会的力量，营造了具有现代气息的信息化终生学习氛围，成为学校利用网络环境推进课程实施的拳头产品。
　　三、立足学生，运用网络为学生打造个性课程
　　特色网站——基于兴趣的生本课程开发。在常熟实小，学生既是课程实施的对象，同时也是重要的课程资源和课程实施的重要力量。学校利用强大的网络硬件设备和软件实力，为每位学生提供了选择、创造和发展的空间。“十五”初期，学校通过信息技术教学，帮助学生掌握一定的网页制作能力，指导他们选择自己喜欢的内容制作个人网页。喜欢足球的学生通过搜集与足球相关的信息，制作了“足球之页”个人网站，球星、球迷、球赛……所有关于足球的资讯都能在这里找到，随着点击率的不断提高，“足球之页”成为了爱好足球朋友们的兴趣沙龙；爱好武器的学生制作了“武器网”，古今中外，从原始的长矛大刀到现代的枪炮导弹等最先进的武器一应俱全，内容丰富，图文并茂。浏览网页，你会情不自禁地佩服网站主人对武器的潜心与渊博，成为他的“铁杆武器迷”；钟情诗词的学生则将小学生必背古诗以及自己喜欢的其他诗词作进行搜集与整理，通过“古典诗词”个人网站和大家分享，既有课内的联系，更有课外的深度链接，把古诗词学习当作“游戏”一样……我们可以想象，学生运用掌握的信息技术搜集制作一个属于自己的个人网站该是如何的充满激情！做自己喜欢的事，学自己想学的东西，发展自己与众不同的特长，这恐怕是最让人幸福的事了！制作个人网页的过程是一种学习，也是一种最生本的创造。这些生本课程用它最朴素的方式和令人难以置信的速度传播开去，带动了全体学生对知识和研究的渴望，成为数码校园的新话题，引领着信息时代的校园时尚。
　　个性博客——基于成长的生命课程呈现。信息化的发展让技术不断淡化，换来的是功能越加强大与便捷，网络化、信息化也越来越成为人们的一种生活方式。随着零技术博客的普及，我校为每个班级每位学生开发了“成长博客”。如果说学生个人网站是对某一方面的专题研究，那么，个人博客则是记载每个学生生活与学习、体验与成长的“生命课程”。
“用书籍的钥匙打开文学的天堂”是一位爱读书的女孩子的博客，在这里，她记录了自己读书的精彩；“泥泞的小路上留下串串脚印”博客的主人是一个非常勤奋的孩子，尽管她不很聪慧；“涂鸦”博客的主人是个喜欢弄笔头的男生，把写作当成一种倾吐和享受；“影子读书”博客主人每天会读一个小故事，然后发上来和朋友们共享……很多同学把写博当成了一种生活方式，四年级的张冯怿凡同学每个学期都要把发表在博客中的博文整理成一本“自己的书”。博客成了她记录学习、记录生活的“成长档案”。
　　博客是选择，学生选择自己生活和学习的方式；博客是过程，是记录学生每天进步的档案袋；博客是创造，它用空白不断地激发学生的灵感，呼唤他们用思想和行动去更新；博客是家园，一个学生心灵栖居的家园……
经过我校的多年实践和探索，网络对于新课程改革的助推作用已不言而喻。展望未来，信息技术的波涛还将风起云涌，我们将一如既往，不懈探求，创造并积累更多的网络教育的实践与理论成果，为深化基础教育课程改革作出应有的贡献。